31 октября состоялось вручение дипломов исследователя выпускникам аспирантуры УО МГПУ им. И.П.Шамякина. По итогам работы государственных аттестационных комиссий 4 аспиранта были аттестованы с присуждением научной квалификации «Исследователь»:
В области физико-математических наук – БЛОЦКАЯ Дарья Степановна;
в области филологических наук – КРАВЧУК Мария Ивановна;
в области педагогических наук – БИРУЛЬ Кристина Сергеевна, ЗИНЧЕНКО Наталья Александровна.
С напутственным словом к выпускникам обратилась первый проректор Ирина Олеговна Ковалевич, которая пожелала успешного завершения работы над диссертациями, чтобы в скором будущем они были защищены.
В ответном слове аспиранты выразили слова признательности руководству университета, своим научным руководителям за оказанную помощь в проведении научных исследований и пообещали не останавливаться на достигнутом.
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
2 декабря 2025 года в центре педагогической деонтологии состоялся диспут, посвящённый профессиональным и личностным качествам учителя начальных классов. Открывая встречу, руководитель центра И.А. Карпович подчеркнула, что учитель начальных классов – первый после родителей взрослый, формирующий у ребёнка восприятие мира. Его профессиональный долг, основанный на принципах педагогической деонтологии, – относиться к каждому ученику как к личности, создавая атмосферу безусловного принятия и доверия, где ребёнок может раскрыться и учиться без страха.
В дискуссии приняли участие педагоги-практики из различных учреждений образования: А.Н. Колос (ГУО «Средняя школа № 16 г. Мозыря»), Е.М. Лобан (ГУО «Средняя школа № 5 г. Речицы»), Д.Ю. Писарик (ГУО «Замостская средняя школа»), Т.В. Щербакова (ГУО «Средняя школа № 1 г. Мозыря»), Д.В. Хрущ (ГУО «Молодечненская средняя школа № 1 имени Я. Купалы»), Л.В. Язубец (ГУО «Средняя школа № 3 г. Белоозёрска»), Н.М. Колесникова (ГУО «Средняя школа № 40 г. Гомеля»), К.А. Дуброва (ГУО «Поселичская средняя школа»), Я.И. Савицкая (ГУО «Налибокская средняя школа»), Д.А. Гвоздь (ГУО «Средняя школа № 74 г. Гомеля») и А.В. Бракоренко (ГУО «Короватичская средняя школа»).
Мнения участников диспута выявили целостную картину требований к современному педагогу. В обсуждении педагоги сошлись на том, что личностные и профессиональные качества учителя неразрывно связаны. С одной стороны, была подчеркнута гуманистическая основа профессии – любовь к детям, эмпатия, терпение и умение безусловно принимать каждого ребенка, которые, по выражению А.Н. Колос, превращают учителя в «архитектора детских душ». С другой стороны, участники единогласно отмечали, что эти качества должны опираться на прочный фундамент профессиональной компетентности: глубокое знание методик, педагогическую наблюдательность, организаторские навыки и постоянное саморазвитие. Т.В. Щербакова акцентировала, что без этого сочетания «любовь к детям выльется в сумбурную опеку, а знание предмета останется знанием для себя». Особую остроту дискуссии придало обсуждение этической ответственности. Участники поддержали точку зрения Д.А. Гвоздь, что профессиональная некомпетентность является прямым нарушением педагогической этики, так как лишает детей права на качественное образование. В итоге собравшиеся пришли к выводу, что именно синтез человечности и профессионализма, эмоционального интеллекта и методической грамотности позволяет педагогу создать ту самую безопасную и поддерживающую среду, которая необходима для гармоничного развития младшего школьника.
Подводя итоги, И.А. Карпович резюмировала, что деонтологически подготовленный учитель – это профессионал, действующий на основе ответственности, эмпатии и любви к своему делу, что позволяет выполнять миссию по формированию основ счастливой личности ребёнка.
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
Инвазивные растения — это глобальная угроза для наших экосистем. Они вытесняют местные виды, меняют структуру почвы и приводят к значительным экологическим и экономическим потерям.
Пора узнать, как мы можем защитить наше биоразнообразие!
Что такое инвазивные виды?
Это растения, завезённые в новые для них места, где они начинают агрессивно распространяться.
Обладая высокой устойчивостью и способностью к быстрому размножению, они быстро доминируют в новой среде, вытесняя наших «родных» обитателей.
Как они влияют на природу?
Меры по противодействию: Комплексный подход
Чтобы эффективно бороться с захватчиками, нужен план действий:
1. Мониторинг и раннее обнаружение
2. Механические методы
3. Химические методы
4. Биологический контроль
5. Образование и осведомленность
Сохраним природу вместе!
Защита аборигенных видов требует коллективных усилий и осознания важности этой проблемы. Объединив усилия, мы можем сохранить здоровье наших экосистем для будущих поколений.
#экология #биоразнообразие #защитаприроды #инвазивныевиды #сохранениеприроды
.JPG)
.JPG)
Под руководством старшего преподавателя кафедры психологии и социальной педагогики И.А. Карпович 1 декабря 2025 года был проведен круглый стол на тему «Деонтологическая готовность педагога дошкольного образования».
Ирина Александровна отметила, что профессия педагога – это не только знание предмета, но и ежедневный труд души, требующий высокого уровня осознанности и ответственности.
Деонтологическая готовность педагога дошкольного образования – это сложное личностное образование, интегрирующее знания, убеждения, установки и практические умения, которые позволяют педагогу осознанно и ответственно выполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с этическими нормами. Сформированность данной готовности позволяет педагогу повысить осознанность выполнения профессионального долга и предупреждать проявления ненормативного поведения в системе «педагог–ребёнок».
Своё мнение о необходимости формирования деонтологической готовности педагога дошкольного образования высказали студенты заочного отделения 4 курса 1 группы специальности «Дошкольное образование».
Е.Н. Высоцкая считает, что необходимо формировать деонтологическую готовность всех работников системы образования, начиная с воспитателей дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей и преподавателей высших учебных заведений.
Д.А. Максименко указал на важность того, что педагогическая деонтология представляет собой жизненно важную научную дисциплину, призванную быть моральным компасом для каждого педагога и способствовать гуманизации образовательного пространства.
А.В. Домненко акцентировала внимание на том, что профессиональное поведение воспитателя в системе «педагог–педагог» – это синергия уважения, сотрудничества и общей ответственности за качество образования.
А.Ю. Никитина считает, что деонтологическое общение между педагогами – важнейший элемент успешной работы образовательного учреждения. Оно способствует повышению качества обучения, созданию благоприятного психологического климата и профессиональному росту сотрудников. Соблюдение этических норм и развитие культуры взаимодействия должны стать приоритетом для современной педагогической среды.
Е.Н. Карабец отметила, что эффективное взаимодействие внутри педагогического сообщества оказывает непосредственное влияние на удовлетворенность работой сотрудников и общую эффективность учреждения образования.
По мнению А.А. Рогожниковой, именно в дошкольном возрасте авторитет воспитателя является абсолютным, и его моральный облик напрямую влияет на формирование характера ребенка. Деонтологическая готовность выступает не просто как набор правил, а как внутренняя установка педагога на соблюдение морально-этических норм в своей профессиональной деятельности.
Ю.Г. Шаменок пояснила, что в современном мире возникают значительные перемены во всех сферах социальной и духовной жизни. Большую значимость играет деонтологическая культура специалиста, которая включает в себя профессиональную этику поведения, процесс преобразования и становления личности, развитие ее духовной, эмоциональной, интеллектуальной, физической и других сфер жизни.
С.Г. Теремецкая считает, что педагог должен проявлять уважение к родителям воспитанника, независимо от его социального статуса, образования, материального положения или семейной ситуации.
Т.В. Засенкова отметила, что деонтологическая готовность педагогов дошкольного образования при работе с родителями – это комплексное профессиональное качество, которое становится ключевым фактором успешного построения партнерских отношений «педагог–ребенок–родитель».
По мнению Т.С. Дубровской, необходимо стремиться к партнерству, а не к наставничеству, воспринимать родителя как равноправного субъекта образовательного процесса («Мы с вами одна команда ради ребенка»).
Е.Д. Сивакова считает, что хороший педагог знает, что, помогая родителю понять своего ребенка, он помогает и ребенку, и родителю, и самому себе.
Е.А. Глевкая предположила, что профессия воспитателя, относящаяся к системе «человек–человек», оказывает влияние на внутренний мир человека, формирует его личностные качества, создаёт условия для развития природных задатков.
В.А. Суханова отметила, что педагогическая деонтология формирует личность воспитанника. Педагог – ключевая ролевая модель для ребенка. От воспитателя во многом зависят самооценка, мотивация и нравственные ориентиры малыша.
Воспитатель второй младшей группы М.И. Ашарчук считает, что деонтологическая готовность приобретает особое значение для воспитателя, так как его должное поведение, основанное на любви, уважении, терпении и профессионализме, становится для ребенка моделью человеческих отношений и закладывает фундамент его будущей личности.
По мнению А.А. Дёминой, деонтологическая готовность педагога в работе с детьми средней группы заключается в осознании своей ответственности за психологическое благополучие ранимых и эмоционально зависимых от оценок взрослого детей. Её специфика проявляется в практической реализации долга через создание безопасной среды, уважение к формирующейся личности и проявление справедливости, терпения и эмпатии.
Е.Я. Рожко отметила, что деонтологическая готовность педагога к разрешению конфликтных ситуаций является важным аспектом его профессиональной деятельности и способствует созданию безопасной и поддерживающей образовательной среды для детей.
Е.С. Соенкова пояснила, что деонтологическая готовность воспитателя, понимаемая как готовность к этически выверенному, ответственному и профессиональному поведению, является ключевым условием создания благоприятной развивающей среды и становления личности ребенка дошкольного возраста.
По мнению А.А. Рагалевич, деонтологическая готовность педагога дошкольного образования в старшей группе – это краеугольный камень его профессии, заключающийся в моральной ответственности за сохранение психологического благополучия и индивидуальности ребёнка на этапе перехода к школьному обучению.
А.А. Кулачок отметила, что деонтологическая готовность педагога в интегрированной группе обучения и воспитания детей 4-5 лет – это не просто «следование правилам», а внутренняя позиция, основанная на гуманизме, уважении и глубоком профессиональном убеждении, что все дети без исключения имеют право на качественное образование и счастливое детство в поддерживающей и принимающей среде.
Л.В. Мяленкова пояснила, что деонтологическая готовность воспитателя дошкольного образования к взаимодействию с администрацией является неотъемлемым компонентом его профессионального мастерства. Она строится на прочном фундаменте этических знаний, гуманистических ценностных ориентаций и практических навыков конструктивного общения. Сформированность этой готовности позволяет создать гармоничную рабочую атмосферу дошкольного учреждения образования, что в конечном итоге способствует достижению главной цели – благополучию и всестороннему развитию каждого ребенка.
По окончании мероприятия И.А. Карпович поблагодарила педагогов за участие в тематическом круглом столе и отметила, что деонтологическая готовность – это не статичный набор правил, а внутренний компас педагога, который позволяет ему ориентироваться в сложном море профессиональных взаимоотношений и оставаться верным высшему смыслу своей профессии.
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
Версия для слабовидящих
